浙江大学的办学理念是"以人为本,整合培养,求是创新,追求卓越"，以人的全面发展为核心，强调知识、能力、素质（KAQ）并重，宽、专、交相结合，倡导自主化、高效化、研究化、国际化学习，着力培养通晓国际政治、经济、文化、科学，能把握国际大势的各行各业领导人才。早在1938年，老校长竺可桢先生就指出，"大学教育之目的，绝不仅是造就多少专家，而尤在乎养成公忠坚毅，能担大任，主持风气，转移国运的领导人才"这番话在今天听来，依然掷地有声。

　　浙江大学的校训为"求是"，老校长竺可桢先生曾说："求是的路径，中庸说得最好，就是'博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之'。单是博学审问还不够，必须审思熟虑，自出心裁，独著只眼，来研辨是非得失。既能把是非得失了然于心，然后尽吾力以行之，诸葛武侯所谓"鞠躬尽瘁，死而后已"，成败利钝，非所逆睹。"这表明浙江大学的"求是"即追求真理之意义。如今在"求是"精神的指引下，浙江大学将人才培养的目标确定为培养具有国际视野的未来领导者。

　　2. 浙江大学如何构建更广阔的学生成长空间？

　　在人才培养中，浙江大学强调以人的全面发展为核心而不是以专业的需要为核心。"以人为本"从本科人才培养角度上讲就是要在教学上满足学生的学习需求，在专业方向选择上符合学生个性特点，在出口上实现学生多方向发展的可能。为此，浙江大学一直在积极推进教学改革，以便为学生提供更广阔的个性化成长空间。

　　1、  按学院大类招生。浙江大学2006年基本实行学院大类招生（个别学院、专业除外），学生入学的时候不会有专业"帽子"扣在头上而学得很狭窄，能广泛接触各科类的知识，构筑宽厚的学科基础。这将使学生在大学里重新认识专业和自己的特长、兴趣，并在前1-2年的学习过程中逐渐选择适合自己的专业方向。

　　2、  按大类培养。按照"宽、专、交"和"知识、能力、素质并重"培养体系的要求，浙江大学重新调整了本科教育培养计划和课程，淡化专业，按大类培养。课程体系核心是三大模块：通识课程、基础课程、专业课程。

　　3、  专门的新生教育指导。面对多样化自主选读课程的自由，为保证学生能够合理的安排修读计划，实现自身成才的目标，浙江大学从学生入学开始，专门开展新生教育培训。通过与导师的交流和高年级学长的指导，帮助学生合理安排自己的学习时间，选择符合自己兴趣和特长的学习培养计划，为再次确认主修专业打下良好基础。

　　4、 1-2年后再次确认主修专业。经过1－2年的学习，学生可以在符合相关专业前期课程修读的条件下，根据自己的发展规划、兴趣、潜力，确认主修专业并选择专业模块课程修读计划，进入专业培养阶段。学生可以在已经确认的专业大类中再确认专业方向，也可以跨学院确认新的主修专业。

　　5、 多通道的学生培养模式。除主修专业外，浙江大学积极引导学生多途径、多方式交叉学习，鼓励学生修读第二专业（含辅修、双学位）、各类强化班、或交叉学科的专业课程；学习优秀的学生还可进入竺可桢学院按特殊人才培养模式学习，以达到人才培养规格的多样化。浙江大学提供丰富的教学资源促进学生自由开辟最喜爱的学习路径，以形成独特的知识结构，实现知识在学生头脑中的重构。

　　6、 全面推进学分制。实施以弹性学制、选课制、导师制等为特征的学分制教学管理，学生可以根据自身条件，自主选择课程及层次、学习进程和任课教师。学生注册入学后，四年制本科生在六年内、五年制本科生在七年内，只要获得相关专业毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，可提前毕业或延迟毕业。但毕业时学制均按四年或五年计算。对需要重新修读的课程，可多次交费重修，也可改选其他可替代课程。

　　7、 继续完善"四学期制"。 四学期分别称为"秋学期、冬学期、春学期、夏学期"，每学期长度各为9周，并设三个长短不等的假期。实施"四学期制"将有利于优化课程结构和教学范式，提高学生学习的效率和自主性，为吸纳更多国际学术大师来校讲课创造条件，进一步拓宽国际合作交流渠道。

　　8、 注重实践教学、培养创新能力。浙江大学设置多种实践教学环节，并积极推进教学方法和手段的改革，鼓励采用案例教学法、实地考察法、模拟训练法等多种教学形式；开设大量的交叉课程和选修课程供学生修读；大量教学课件上网供学生自主学习。学校每年投入200万专项资金，支持本科学生的科技发明和科研活动。在全校范围内组织"挑战杯"科技竞赛，"蒲公英"创业计划大赛，"大学生科研训练计划"（SRTP）项目以及各种的学科竞赛和学术节，参加学生达万人，每年在国际竞赛和全国比赛中获奖数达60余项。

　　9、 拓宽学生国际交流渠道，提升跨文化交流能力。学校设立专门基金用于资助学生参与对外交流，2006年计划本科学生短期学习交流和校际文化交流人数达1000人次。学校在对外交流中积极加强与名校的联系，提升交流层次和水平，同时加强与国际著名研究机构、著名企业的联系，促进多层次、多渠道的交流，为广大同学搭建广阔的交流平台。

　　10、提高对教师、教学的工作要求。教学是每一个教师神圣不可推卸的责任和义务，浙大要求优秀教师必须从事本科教学，每个教师每周要有三个学时面对学生。学校还组成教学督导组，有教风督导、学风督导和教学资源使用状况督导，以保证教学改革向正常的方向推进。学校通过青年教师"新星计划"、"交叉学习计划"，培养青年教师的国际视野、跨文化交流能力和跟踪国际学术前沿意识。

　　3. 浙江大学今年有那些特色教育模式？

　　1、2006年起学校将逐步推出双专业／双学位培养模式，形成计算机+X、生物+X、外语+X以及X＋信息、X＋管理、X＋法学、X＋经贸等双专业／双学位培养体系供优秀学生选读。

　　2、学校将进一步完善并支持、鼓励开设若干跨学科、综合性、有特色的辅修班，如"创新创业管理强化班"、"工程教育高级班"等，以培养新型专业人才。

　　3、为了与国际接轨，考虑特殊专业人才培养需要，学校将向教育部申报若干本硕（博）一贯长学制专业。新生经选拔后入竺院前期大类培养，后期自由选择进入相关专业和学科进行专业培养。

　　4、从2006级起，学校将从2006-2008全校课程体系中精选出特殊培养的课程，并确定为竺可祯荣誉课程，供优秀学生选学，对修读竺可桢学院荣誉课程并完成学业、成绩优秀的学生毕业时颁发浙江大学本科荣誉证书。

　　5、新设立"工科实验基地"。该基地2006年招生500人左右，由录取为工科大类专业志愿的保送生、自主生和信息工程类学生组成。工科实验基地直属学校，委托信息学院管理学生。采用竺可桢学院工科混合班的宽厚基础培养方案和大类平台课程模块。学习过程中，学生既可以按自己的兴趣和能力修学各工科专业，也可以修读全校所有专业，可主修一个专业课程，也可以双修、辅修两个专业课程。学生在两年内确认主修专业。优秀学生可以根据志愿进入学校长学制的特殊人才培养计划，进行本硕或本博一贯制培养。基地实行开放性办学，欢迎全校学生修读。

　　4. 关于学院大类招生和主修、辅修、双修的问题

　　问：按学院大类招生、培养有什么好处？

　　答：按学院大类招生是实施"宽、专、交"和"知识、能力、素质并重"培养模式的基础，也是许多名校的通行做法。①按学院大类招生有利于学生选择更适合自己发展的专业方向。学生可以在进入大学后的2年内，对自己的兴趣、能力及学科专业特点有了更深入的认识后，再确认主修专业。这样做，更加尊重学生的志向，体现了"以学生为本"的办学理念。②有利于激发学生的学习动力，培养学生自主选择未来的意识。学院大类招生形式把更多的选择权利交给了学生，也就意味着学生对自身的发展要负更大的责任。③有利于促进学科专业和课程结构的调整和优化，增强教师的育人意识，形成重视本科教育质量的竞争机制。④有利于优化学校教育资源的配置。教学质量高，受学生欢迎的学科专业，将得到更多的资源支持。⑤有利于借鉴国际名校的经验，便于国际交流与合作，提升浙江大学教育国际化水平。

　　问：实行学院大类招生以后，还有转系或转专业吗？

　　答：实行学院大类招生后，我们用主修、双修、辅修确认制代替了以往的转系转专业做法。在教学资源许可条件下，学生只要符合某专业前期课程修读的条件，就可以在两年内确认主修，也可跨院双修、辅修其它专业，或在已经确认的专业大类中自主选择主修专业方向。

　　问：在主修专业不变的情况下是否可以同时修读辅修专业或双修专业？

　　答：学校鼓励学生跨学科交叉学习。学生可以根据自身发展的需要，选择辅修专业或双修专业。一般情况下，修读辅修专业或双修专业的学生可在第二学年通过注册后有系统地修读，也可以自主选课修读，我们鼓励学有余力的同学修读辅修专业或双修专业。主、辅修前期课程学分可以互通，专业课程修完原定专业学分即可。

　　问：是否所有的学生都要修读辅修专业或双修专业？

　　答：浙江大学辅修专业、双修专业的政策虽然向全校同学开放，但并不适合所有学生。我们建议学生量力而行，在学有余力的情况下，根据自己的学习生涯规划，辅修或双修其它专业。据统计，国外知名大学，一般有20%的学生修读辅修专业或双修专业。

　　5. 竺可桢学院由哪些学生组成？

　　竺可桢学院是由全校本科新生中经过综合考评、面试选拔的学生组成的荣誉学院。2006年招收400-500名学生，生源由三部分组成：①部分保送生；②部分自主招生学生；③经浙江大学分省招生工作组老师推荐，并通过校招生领导小组审议的部分高考学生。

　　6. 浙江大学本科教育课程结构如何？

　　浙江大学为进一步推进教育教学改革，不断完善"宽、专、交"的人才培养模式，在借鉴国外一流大学办学经验的基础上，着力构建研究型大学本科教育课程体系，从2006年起实施新的本科培养方案和指导性教学计划，使学生形成更加科学、合理的知识结构。新的课程结构图如下：